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摘要：经济建设的发展及经济增长方式的转变、科学技术日新月异的变化，使整个社会对高技能人才的需求量大大增加，但同时也对高技能人才的综合素质提出了崭新的要求。当前的培养模式已不能满足市场对技能的需求，本文从专业设置的影响因素、专业设置的目标、专业设置的过程环节、专业大蛇雉前瞻性几个方面出发，分析和研究合理的、适应市场需求的专业设置模式。

关键词：高技能人才培养　　 专业设置

高技能人才是“科学技术是第一生产力”的实践者，是推动技术创新和实现科技成果转化为生产力的重要力量，在提高产品和服务质量，提升竞争力，推动经济发展过程中发挥着主力军的作用。经济建设的发展及经济增长方式的转变、科学技术日新月异的变化，使整个社会对高技能人才的需求量大大增加，但同时也对高技能人才的综合素质提出了崭新的要求。高技能人才的培养必须向综合职业素质发展，走复合型高素质人才之路。在强调共性技能达标的同时，创造条件使个人技能得到创新和发展。当前，根据市场需求确定的高技能人才的培养目标是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。但是，当前培养的模式已不能满足人才培养目标的要求。只有满足市场需求，技能教育才具有市场竞争力，才能得到长足的发展，所以必须转变落后的培养模式，而专业设置是培养模式的核心内容之一，合理的专业设置既是技能教育立足的根本，也是吸引学生的金子招牌。
技能教育的组成要素有社会需求、职业学校、受训人员三个方面。技能教育基本模式是指对这些要素及基本关系的描述（图1）。
受训人员
职业学校
社会需求
专业培训
信息收集
就业、提高技能
图1　技能教育的基本模式
    在技能教育基本模式的构成要素中，社会需求是指各行业对高技能人才的需求；受训人员指初、高中毕业生、在职人员、其他社会成员；职业学校指能培养高技能人才的各类院校。三要素间的基本关系是：职业学校根据社会需求设置专业与课程，招收和培训受训人员；经培训后的人员提高了职业技能、满足了社会需求而就业。所以，高技能人才培养的专业设置要紧紧围绕这三要素展开，探索出合理的、适应市场需求的、有自身特色的专业设置模式。
专业设置决定了人才的培养方向，只有方向正确才能培养出企业需要的高技能人才。专业设置应以培养学生的综合职业能力为主线实施，要求上以实用、够用为度。专业内容在形式上实行模块化组合，加强实践教学和技能训练，以适应不同专业发展方向和学生多元化发展的需要。注重专业的整体优化，实现学生全面素质的提升。专业设置要富有弹性，既注重眼前，又放眼将来，以符合多变的市场需求，专业设置应突出个性化、人性化，办出专业特色。
专业设置的影响因素
影响因素１：社会需求
进入21世纪，我国经济体质改革和对外开放步伐加快，中国的产业和经济结构发生了剧烈的变化，突出表现在如下方面：不具备竞争优势的产业逐渐在市场中停滞、萎缩；社会就业结构的变化迅速，大量从业人员由传统的制造行业向新兴产业和服务产业转移；民营企业和中小型企业的迅速涌现等，这些都为高技能人才提供了旺盛的市场需求空间。技能教育本身的性质和基本模式决定了其发展与社会需求是紧密相连的，因而高技能人才的专业设置就必须放在社会需求中来考虑。在专业设置时就必须突破传统单一学科模式，以社会人才市场需求为导向，由原来的“学校有什么条件就办什么专业”转变为“社会需要什么专业就创造条件办什么专业”，“社会需要什么样的人才，学校就设法培养什么样的人才”，把学校教育与社会需求紧密结合，使学校培养的高技能人才与社会人才需求相适应。职业院校在专业设置时应采用“请进来，走出去”的办法，广泛开展社会调查，准确把握地方产业结构、经济结构现状的变化，掌握由其变化而引起的人才结构的变化。根据劳务、人才市场的需求情况，用创新的意识去开设相应的专业，以满足社会发展的需要，并且形成宽窄并存，稳定性与灵活性相结合的专业格局，充分体现高技能人才培养专业设置的实用、新兴、现代、复合等特征。
影响因素2：职业学校自身条件
在设置新专业时也不能一味迎合社会需要，还要兼顾到学校自身的条件。
学校硬件
高技能应用型技术人才的培养，离不开硬件设施的配合。而不同的专业，又需要不同硬件设施的支撑。一个专业的设置，能不能带来直接的经济效益，能不能带来长久的经济效益，却往往在短时期之内却无法体现出来。那么怎样认识在某一个专业上的投入和产出之间的关系，以及该专业和学校整体的比重关系是一个很难把握住度的问题。这样，能不能对该专业足量投入、愿不愿意对该专业足量投入就很难得到保证了，结果开设专业往往是重申报轻建设，重名称轻内涵。所以，学校要对支持自身教育教学活动的各种资源有一个准确、全面的认识，只有以此为基。浞、全面地发掘自身资源，设置出既与自身硬件资源相符合、又是社会所需要的专业，从而很好地解决需要与可能的关系。
师资力量
技能教育是以就业为导向，培养的是高技能应用型技术人才，这对教师就提出了更高的要求，教师必须是"双师型"的，不仅要是讲台上讲课的好教师，也要是本专业实践操作的熟手。学校开设新的专业，必需要求具有熟悉该专业理论和实际操作的教师。但从现实上看，绝大多数学校无法充分保证此环节。所以，学校必须加快双师型队伍的建设，以保证新专业的开设的质量。
影响因素3：学生基础
当前，由于高校扩招、办学供需双方信息传递不灵敏、社会对技能教育存有偏见等多种原因的影响，造成了生源人数上的相对枯竭，而职业学校为了保证生源，只能无奈地降低门槛，其直接后果就是导致生源文化程度的整体下降。这样，又给职业教育的发展和提高带来了不小的困难，某些技术含量高的专业人才难以培养。因此，学生培养应以综合职业能力为主线，理论知识要求以实用、够用为度，加强实践教学和技能训练，促进学生职业行为能力和自我完善能力的培养。
专业设置的目标
高技能人才培养专业设置是以社会经济发展、科学技术进步与人文道德风范为背景的，具体目标是培养应用型、复合型人才，并具有的良好核心能力。而这些核心能力就是我们专业设置具体目标的体现。具体培养表现在以下两方面：职业行为能力的培养和自我完善能力的培养。职业能力分解如图2。
职业行为能力
自我完善能力
职业方向二

职业方向一

基本操作技能
核心技术应用
专业技能模块
职业实践模块
职业道德素质
专业适应能力
自我发展
个人素质模块
图2职业能力分解
课程模块
能力分解
职业能力
高技能人才培养的专业设置应该以企业(行业)岗位对劳动者能力的需求和劳动者对岗位的需求双方面的考查作为专业设置的依据，以职业道德为指导，以能力培养为目标．以能力训练为主线，实施"职业思想道德--职业基础知识与能力--职业知识与能力--职业拓展知识与能力"的设置思路。
专业设置过程环节
高技能人才培养专业设置的整个过程环节（如图3）可以划分为四个阶段：筹划阶段；设计阶段；实施阶段；评价阶段。
图3　专业设置过程环节
高技能人才专业设置必须具有一定的弹性和灵活的调节机制，对整个社会的市场需要做出快速反映，根据实际需求及时在内容设置上吐故纳新、在结构上组合调整、在评价上动态反应。只有依靠这四个阶段在具体实施进程中依次递进和不断反。纬闪夹缘匮，才能最终得到完善。
专业设置的前瞻性
高技能人才培养设置具有个性专业的同时，应注重用长远的眼光选择专业，即要求专业设置具有前瞻性。众所周知，社会需求的反映肯定滞后于社会需求的现实，要满足社会的需要，就必须超前。而进一步看，同样一种职业，有不同的岗位层次要求，随着社会的发展和岗位的升级，所需的知识和能力将不断地提高，这也要求用超前的眼光作好提前的准备。这种情况下决不能"跟风"，有些专业虽然从目前看似“热门”，但不利于学生能力的培养和发展，最终导致该专业无法开设。科学的预测来自于对经济和社会发展趋势的把握，学校应在充分了解社会对人才的需求之后，依据客观条件开设一些具有自身特色的专业，实行“人无我有，人有我优，人优我特，人特我转”的策略，扬长避短，突出特色。
总之，高技能人才的培养应该把地方经济建设的需要、学生和家长的需要、未来发展的需要作为专业设置和开发的立足点，所设置的专业应保持与现代职业岗位所具有的知识跨学科交叉渗透、技能跨工种智能复合的特点相适应，与现代职业发展趋势相适应。综合技能教育本身的特点和专业设置应遵循的基本准则，选择正确而有效的策略，使专业设置确确实实地体现出人才培养的目标特点，推动高技能人才培养健康稳定地发展。